蘭州鐵路軌道學(xué)校：職業(yè)教育是普遍設(shè)立、面向人人開放的教育

《世界人權(quán)宣言》提出“技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)普遍設(shè)立”。所謂“普遍設(shè)立”是指政府應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)造條件去滿足人們接受職業(yè)教育的需求，最大限度地實(shí)現(xiàn)“有求必應(yīng)”。這與我國政府提出的“職業(yè)教育是面向人人的教育”本質(zhì)上是一致的，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育不可取代的社會(huì)功能——促進(jìn)社會(huì)充分就業(yè)、服務(wù)人的職業(yè)發(fā)展、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。國家大力發(fā)展職業(yè)教育就是倡導(dǎo)職業(yè)文化、增強(qiáng)國家實(shí)力、創(chuàng)造人民福祉。蘭州高鐵學(xué)校有哪些

“學(xué)歷文化”是教育文化認(rèn)同與職業(yè)教育文化認(rèn)同之間存在的主要分歧之一。我國學(xué)歷文化是在清末民初與科舉文化的斗爭中建立起來的，仍受到1300余年科舉制度影響，帶有濃重的等級(jí)化色彩，甚至“科舉崇拜”演化成“學(xué)歷崇拜”。學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)該是關(guān)于學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系，但在很大程度上被異化為學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，成為教育管理范疇和教育部門的領(lǐng)地，形成了學(xué)歷文化與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的沖突。職業(yè)文化不是學(xué)歷文化，是鮮明的實(shí)踐文化、能力文化。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系就是以能力目標(biāo)為依據(jù)建立的能力評(píng)價(jià)“尺度”。現(xiàn)實(shí)中，在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，持有高等教育學(xué)歷證書將不再是用人單位招聘人才的決定性因素，他們更為看重的是應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力。在英國，甚至出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生履歷“高才低寫”的情況，以防有的時(shí)候大學(xué)學(xué)歷會(huì)“嚇倒”雇主。高鐵乘務(wù)學(xué)校

傳統(tǒng)學(xué)歷文化是阻礙職業(yè)教育面向人人的主要原因。經(jīng)典的學(xué)校教育和學(xué)歷教育不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育“面向人人”“服務(wù)終身職業(yè)發(fā)展”的基本要求，過時(shí)的專業(yè)、剛性的學(xué)制、脫離實(shí)際的內(nèi)容等問題受到了來自學(xué)習(xí)者和雇主的雙重質(zhì)疑。一種從職業(yè)需求出發(fā)，面向人人、因人而異、按需施教、彈性靈活的辦學(xué)制度和育人模式呼之欲出�，F(xiàn)代職業(yè)教育以職業(yè)需求為動(dòng)力、以學(xué)習(xí)者為核心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)對(duì)接行業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)、學(xué)制方便選擇。在給傳統(tǒng)教育帶來顛覆性改變的同時(shí)，形成特有的職業(yè)教育文化。甘肅軌道高鐵學(xué)校

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